微课开发与应用研究
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引言
20世纪60年代中期以来，联合国教科文组织大力提倡终身学习概念，如今终身学习、全民学习及泛在学习理念已在国内达成共识。随着网络技术的迅猛发展，学习已经不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终生行为。微课的兴起与发展源于在线教育的蓬勃发展与微时代的到来。近几年来涌现了一批以在线学习视频为主的混合学习模式，比如可汗学院、翻转课堂、大规模网络公开课（MOOC），同时由Twitter引发的微博、微广告、微电影、微信等“微”形式如火如荼地发展，更多人有了碎片化学习的需求，希望学习内容短小精悍，因而拥有知识点共享、辅助教学、分享技能功能的微型化在线视频网络课程——“微课”应运而生。与传统课程相比，微课时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。
1 微课简介
1.1 微课定义与形式
“微课程是指在10分钟以内，教学目标明确，教学内容短小，能集中说明一个问题的小课程（黎加厚）”。微课起源于美国的可汗学院与翻转课堂，其形式与内容灵活多样。可以是：①讲解一个课外小知识。可以作为非正式学习资源，比如微课《6分钟了解辐射》；②课程内容讲授，可以是真实课堂实录，用摄像机同时录制教师授课内容、幻灯片演示和学生活动，比如微课《圆明园的毁灭》；③解题与答疑。一线教师课下录制的教学难点、重点。多采用“PPT+视频”录制模式，比如微课《摩擦力的方向》；④阐述一个理念。比如 Common Craft 网站上的微课，这是一个由Lee LeFever和Sachi LeFever夫妻两个人创办的网站。他们用白板、剪纸和英语讲解，帮助客户在几分钟之内解释他们的理念。这种创意微课生动形象，帮助人们在趣味中理解晦涩难懂的专业术语。
微课在应用时通常与翻转课堂教学模式相结合。学生在家学习微课，在课堂提出疑问，课上教师答疑并组织小组讨论。微课的呈现方式避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上。
1.2 国外微课发展现状
国外微课起源于1993年，美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。在1995英国利兹大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟讲座”。到了2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维·潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”的概念，明确阐述了微课程的概念和创作过程。他认为微课的效果可能超出任何一个资深教师的想象。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Minute Professor ”项目，后来改名为“One Minute Scholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。在网站上有韦恩州立大学里的著名教授用两分钟左右的时间讲解世界未解之谜和民间奇闻怪谈。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立，是涵盖各学科的在线网络视频课程，每一节课程时长10分钟左右。视频短而精，内容深入浅出，吸引了各地的学生通过可汗学院进行学习。而翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校 ，教师打破传统教学模式，让学生在家观看学习录制好的课程讲解和PPT演示，节省下来的时间在课堂上进行协同学习、研究性学习。2011年前后，翻转课堂这种教学模式在美国各地兴起，并引起了广泛关注。还有一种与微课紧密相连的课程：MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放网络课程，又称慕课。主要有Coursera、Udacity、edX 三大国际在线教育网站提供课程。MOOC不同于国内的精品课程，它不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并会对学习者给出学习评价。这三大平台就像真正的高校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统，并且每个人都可以免费注册上课。每门课程都有固定的授课时间和课程作业，在学习者完成学习，通过考试后可以获得MOOC网络学习平台的认证，获得课程证书。目前，国外的一些高校已经承认这种认证，并可以换算成学生的课程学分。慕课的这种教学方式也是微课平台未来的发展趋势。
1.3 国内微课发展现状
在我国，2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。其“微课”内容涉及小学、初中、高中各学科内容，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5～8分钟的精华内容，在1个月内，点击率高达5万人次。2012年佛山市教育局两次向全市教师征集优秀“微课”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心携手北大未名集团启动“首届中国微课大赛”。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块发布微课，课程时间10分钟左右，通过学习课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果IOS版和安卓版，以便开展移动微课学习。国内能够学习“微课”的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。
2 微课开发原理与过程
2.1 理论基础
社会建构主义学习理论认为，知识虽然是个体经验的合理化主动建构，但是这种构建需要他人的协同，也就是说在一个人的知识体系构建中，社会、人文环境都有影响因素。学习者需要加入学习实践共同体之中，借助教师、同伴等其他文化人文因素来完成学习目标。微课既是学习者知识构建的理论支撑，又是以学习内容为中心构建的学习共同体，在线学习者相互交流、沟通，共享网络学习资源，帮助每一名学习者在学习活动中内化相关知识。联通主义指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程（西门思）。 “在关系中学”和“分布式认知”是联通主义的主要观点。分布式认知是高度交互的、网络化的新媒介。联通主义认为知识是共建共享的，强调知识要在关系中学，个人无法拥有全部的知识，而个人知识网络可以反射到一个大的知识网中，而反过来个人又从整体的知识网络中得到回馈。祝智庭等学者认为微课的理论基础就是联通主义。知识微型化，更加便于在网络、移动设备上传输，从而每个人都可以分享、学习这些微内容，从而加强联通，构建个人知识网络。在互联网时代，用户的注意力被不停地分散，电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息，每时每科都有吸引眼球的内容，因而网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示网络时代的“注意力模式”为10分钟，只有在10分钟内，学习者能完全集中注意力，这也是微课通常在10分钟左右的原因。
2.2 微课设计
微课设计主要有教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤（如图1）。微课设计师应遵循时间简短、内容聚焦、图文并茂、生动有趣这几个关键原则。时间应控制在10分钟左右。一个微课只讲解一个知识点，所有的内容都要为讲述这个知识点服务。尽量发挥图片和Flash的作用，使微课有趣味性，只有课程内容对学生有吸引力的情况下，学生才会主动学习课程。视频要背景干净简洁，无关信息不要出现在画面上，以免分散学习者的注意力。线上的微课程要配以课程指导、教学目标、拓展资源、课后作业与评价方法。
2.3 微课制作
微课的制作方法很多，灵活多样。笔者在这里介绍目前比较常见的4种方法（如表1）。一是“可汗方式”：可汗学院的制作方式，即电子黑板系统（包括手写板、画图软件）结合录屏软件。教师在电子触控板上选取各种颜色的画笔，像在真实课堂上，一边讲解，一边在电子黑板上演示，通过录屏软件，制作成10分钟左右的微课。教师不出现在视频课程中，视频呈现的是在黑板上用彩色笔演示的过程；二是“软件式”：使用一些微课制作软件。比如应用在Ipad上的制作微课软件ShowMe、EduCreations、ExplainEverything和Ask3等。Ipad的屏幕就是电子黑板，教师可以边讲解边做板书，电子板上的内容和教师的声音就同时被记录下来，不需要学习任何技术就可以制作微课，为教师节省时间。Ask3还可以创建班级，学生只要输入班级编号就可以学习微课。EduCreations还推出PC版，只要一台电脑，不需要任何成本就可以完成微课制作；三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。使用摄像机或者录播教室，全程录制教师授课过程，再根据知识点多少剪辑成一个或者多个微课。同时教案、课件、试题也都做相应的“微”处理；四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，以便于在线上指导学生，增加学生的社会临场感。通过融合电子白板、PPT、Flash、图片、视频等多种元素来使教学内容更加生动形象，更好地完成教学目标。可以同时使用录屏软件、摄录教室、摄录机等，也可以根据教学需要加入一些表演、游戏活动、实景拍摄，教师在制作微课时要充分发挥自己的创意，不必拘泥于形式。
比较维度1可汗方式 1软件式1 录课式1 混合式硬件1PC、绘图板1平板电脑或PC1摄像机或录播教室1PC、绘图板、摄像机等软件1画图软件、录屏软件1交互式电子白板录制软件1非线性编辑软件1画图软件、录屏软件、非线性编辑软件多媒体元素1视频、声音1视频、声音1视频、声音1视频、声音、Flash、二维码等制作难度1简单1 简单1需要会使用视频编辑软件1能够熟练了解并应用各种多媒体制作软件2.4评价方法
综合网络课程评价体系和目前微课大赛所采用的评价标准，笔者认为主要应从教学设计、教学内容、技术支持、效果效益这4个方面来考量。在课程设计中适当选用文字、数字、图像、音频、视频、动画等媒体形式来表现课程内容，并能够设计自测和及时评价功能，及时反馈学习情况。在网络上搭建微课讨论平台，提供师生、生生交互写作的机会，具备讨论、答疑、作业发布、协作编辑等功能。在教学内容方面首先定位目标学习者，保证课程对象明确、科学严谨、讲解生动。教师应提供与课程相关的资源作为课后拓展，提高微学习的效果。在技术方面，微课要在电脑、平板、手机中都能够运行，才能做到随时随地、高效便捷地学习。课程大小要便于传输、共享，课程格式要能够在各种平台打开。在效果效益方面，微课的点击人数、网络评价、学生反馈都是重要的评价指标。同时，微课要能够重复使用，延长微课寿命，最大限度地发挥作用。
3 展望与建议
微课作为一种新型的教育方式，改变了人们对教育的传统认识，学习方式在悄然改变，教育不再仅仅是发生在固定场所的教学活动。人们坐车、休息、闲聊时都可以随时打开微课进行学习，利用碎片化的时间即可完成了一个知识点的学习。任何人，都可以成为微课老师，传播自己的知识，而同时他也是其它领域的微课学习者。从可汗学院到TED再到国内如雨后春笋般的微课网站，它们都在倒逼传统教学方式的改变，如今学生在家里可能已经通过网络学习了教师还没讲授的知识点，教师如果还是像以前一样按部就班讲解，就有些事倍功半了。因而，顺应时代的发展，很多学校已经改变了传统的教学方式，要求学生在课下学习微课，在课堂上用更多的时间讨论、实验、答疑。同时，各省市也都在鼓励和支持一线教师开发、设计微课，参加各种微课比赛，旨在建设一批优秀的微课资源。
微课在平台建设、开发与应用方面还有很大的发展空间，除了一线教师外，有很多企业和研究人员也投入到微课的研究与开发中。在开发方面，建议教师与研究人员能够大胆创新，融汇各种技术和教育理念，把二维码、增强现实等技术都融入到微课制作中，提升课程趣味性与互动性，让学习者在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。在应用方面，建议能够“一课多用”，一节优秀的微课应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨学校、跨地域多次重复使用。微课将在今后的教育教学领域发挥更大的能量，为加快我国的教育数字化改革进程做出贡献。
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